(publicado en el Blog de la Dirección de Educación a Distancia de la UNLP.
Red de Cátedras Telefónica
Corría el año 2000 y las primeras
páginas web hacían su aparición en los diferentes ámbitos, entre ellos
el Universitario. Así contábamos en la Facultad con su primera web, que
por entonces se ubicaba como “der.jursoc.unlp”
en el servidor de la Universidad. Como todas en aquel entonces
transitaba la primera etapa de la administración electrónica, es decir
de tipo estática, unidireccional: se ofrecía información institucional y administrativa a quien la visitara, pero sin posibilidad alguna de interactuar.[1]
Ese contexto nos animó a dar un paso más y pensar un uso “académico” de eso que con cierto halo de misterio conocíamos como “LA INTERNET”.
Percibíamos que así como era posible publicar la información
institucional relevante, también podía utilizarse el mismo medio para
poner a disposición de los estudiantes información relacionada con la
actividad de la cátedra.
Estaban por nacer las “cátedras virtuales”.
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| Index del primer Campus Virtual CVD (año 2001) |
Aquellos primeros pasos.
El año 2001 fue muy fructífero en la
búsqueda de estrategias para adaptar esta nueva herramienta al proceso
de enseñanza – aprendizaje. Claro que para ello hubo que aprender nuevos
“lenguajes”, en primer lugar aquel que se necesitaba para poder diseñar páginas HTML [2] asi como algunos rudimentos de diseño gráfico, pues ya en ese momento se percibía que una web debía ser “atractiva”.
Bajo este esquema se fueron conformando
estos primeros “ciberespacios académicos”, inicialmente apelando a
sitios que ofrecían alojamiento gratuito y la posibilidad de elegir
entre una serie de terminaciones de dominio. Nació en primer lugar la
cátedra virtual de la asignatura Introducción a la Sociología – Cátedra
3, disponible como “sociojuridica.s5.com”[3].
La “matriz” que se utilizó fue sencilla y pensada para ser replicada. Publicar la integración de la cátedra, los días y horarios de cada comisión, la Guía de estudio, las fechas de exámenes libres, un mail de contacto, un listado de links y una incipiente biblioteca con ebooks.
Hay que decir que el fundamento para
avanzar en esta línea de trabajo, en el caso de la carrera de Abogacía,
se veía abonado por la existencia de una gran cantidad de “alumnos libres”, es decir que por diferentes razones estudiaban las materias por su cuenta para luego rendir un examen final.[4]
Ellos fueron los principales
destinatarios de la iniciativa, y también por supuesto se vieron
beneficiados aquellos que participaban regularmente en los diferentes
cursos que contaban con esta posibilidad como apoyo. Esta modalidad se
vería fortalecida en los años sucesivos.
Igualmente representó un gran desafío
pues la modalidad de enseñanza en derecho arrastra una tradición muy
fuerte y algo reacia a la innovación, podríamos coincidir parafraseando a
Seymour Papert[5] cuando plantea que “si
un cirujano del siglo XIX fuera transportado en el tiempo al presente, a
un moderno quirófano, no podría reconocer prácticamente nada, no sabría
que hacer o como colaborar. En cambio si lo mismo le ocurre a un maestro (y el ejemplo es más que válido para un Docente Universitario en la Facultad de Derecho), podría salvo detalles menores dictar clases como su colega del siglo XXI”.[6]
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| La 13 "cátedras virtuales" originarias (año 2001) |
Desde luego la modalidad reclama otro rol también desde el estudiante pues “la pedagogía no presencial presupone la existencia de ciertas condiciones mínimas de capacidad de sus beneficiarios. El estudiante a distancia necesita saber leer en forma comprensiva y expresarse por escrito (…).”[7]
Sobre la base de esa primera experiencia y con la misma lógica se fueron creando nuevas “cátedras virtuales” de las asignaturas Introducción al Derecho. Derecho Político, etc.
El Campus Virtual Derecho.
Con el impulso logrado se comenzó a
pensar la integración de todas las cátedras virtuales en un mismo
contexto bajo la idea de “campus virtual”, y de esa forma el 22 de
noviembre de 2001 ve la luz el Campus Virtual Derecho o CVD. Por entonces todavía se trataba de una colección de páginas diseñadas con una plantilla pero de manera artesanal, una por una.
Esta modalidad de trabajo cambió
sustancialmente a partir del intercambio de experiencias que se fueron
generando en la Universidad con el trabajo de la Comisión de Educación a
Distancia que comenzaba a desarrollarse. En ese contexto accedimos a
nuevas herramientas como las plataformas de elearning de código abierto,
de libre distribución, para configurar un Campus Virtual, entre ellas la que finalmente adoptamos para el CVD: Dokeos[8].
Esto generó un salto cualitativo y
cuantitativo, pues permitió un trabajo mucho más eficiente en la
creación de aulas virtuales para todos aquellos docentes que quisieran
utilizarlas como apoyo a sus cursos presenciales.
Además posibilitó la implementación del PEVySP, Programa de Enseñanza Virtual y Semi Presencial en el ámbito de la Secretaría de Asuntos Académicos, a partir del año 2002.
Durante ese período además se forjaron las alianzas institucionales en el marco de la Red ALFA,
lo que generó un proyecto de trabajo sobre la temática de Gobierno
Electrónico de tres años en conjunto con Universidades Europeas y
Latinoamericanas, que incluyó conferencias, traslado de docentes e
intercambio de becarios y que se puede apreciar en la Red LEFIS[9] que se conformó.
Algunos números.
En lo que refiere a la experiencia de enseñanza virtual, desde el año 2007[10] a la fecha se han conformado un total de 112 cursos
(Aulas Virtuales) incluyendo grado, posgrado, seminarios y algunas
aulas habilitadas para eventos especiales o como oficina en línea. Están
habilitados más 13.400 usuarios, entre estudiantes (13.294) y Docentes (153), que en conjunto han efectuado más de 228.00 accesos (logins) a la Plataforma, con un promedio mensual de más de 4.300 ingresos desde junio de 2007.
Entre las herramientas más utilizadas encontramos la de “Documentos” con más de 181.000 accesos, “Anuncios” con mas de 83.000 vistas, publicaciones de los estudiantes, entre las que se encuentran los Foros con más de 42.200 posts y la “Agenda” con más de 18.000 consultas.
La web social. Elearning 2.0.
Con el advenimiento de la web 2.0, se ha
trastocado el esquema tradicional de “emisor – receptor” de la
información. Hoy somos todos “prosumers”[11],
consumidores pero también cada vez más, productores de los contenidos
de la web. Esto naturalmente lleva a replantear las estrategias
educativas basadas en las TIC. Si bien el Aula Virtual sigue siendo la
“base de operaciones” no puede hoy mantenerse como espacio exclusivo de
cualquier proceso de enseñanza – aprendizaje.
Se trata de integrar todas aquellas
herramientas disponibles para los internautas, pero con un sentido
educativo, alineadas con la planificación que debe hacer el docente.
Bajo esta idea surge un nuevo paradigma, no es ya el aula (virtual) que va hacia el estudiante sino que los propios participantes traen su tecnología al aula.
Esto implica diseñar estrategias que contengan en el proceso por ejemplo el uso de las redes sociales, Facebook con sus 750 millones de usuarios, Twitter con 200, YouTube con 500, para mencionar sólo algunas, no pueden estar ajenas a dicha estrategia.
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| Texto de bienvenida ver (año 2001) |
Algunas de las acciones que se han implementado en ese sentido tienen que ver con la conformación de Grupos en Facebook, la publicación del calendario de los cursos y de artículos de la cátedra, la utilización de Twitter como una vía de comunicación, consulta y asistencia (TuiToría), la conformación de Canales de la Cátedras en Youtube
para publicar videos propios y de otros usuarios relacionados con la
temática del curso, la elaboración por parte de los alumnos de vTPs [12] (video trabajos prácticos), etc.
Una de las herramientas que mayor provecho ha generado es el de la videoconferencia. En efecto montada sobre los servicios gratuitos de la web, en este caso de Skype,
fue posible contar con la participación de Docentes de Universidades
extranjeras que de manera sencilla pudieron dar videoclases en
diferentes cursos en La Plata.[13]
Y ahora … qué más?
La tendencia parece indicar que esta
integración de las herramientas de la web 2.0 se acentuará y que
posiblemente comiencen a tomar cuerpo otras implementaciones que hagan
un aprovechamiento académico del dispositivo tecnológico con mayor
penetración a nivel mundial: el teléfono celular. Esta suerte de “revancha del nomadismo” al decir de Bauman[14], sin dudas marcará el sino de la conectividad de los próximos años.
Será común entonces acceder al Aula
virtual y a videoclases desde el celular, recibir y enviar exámenes,
utilizar códigos QR para validar acceso a las actividades presenciales,
consultar y estudiar desde los ebooks en el dispositivo, efectuar
videoconferencias con el docente y los demás integrantes del curso, etc.
Tecnológicamente ese camino ya se está recorriendo, los usuarios más temprano que tarde accederán
a estas aplicaciones, resta que los docentes sepamos tomar el desafío
de integrarlas para mejorar la experiencia educativa, conscientes de que
hoy “el desarrollo tecnológico por sí mismo puede ser una
herramienta de democratización del principal bien social hoy día que
está dado por el conocimiento”.[15]
Alejandro BATISTA
[1] De cualquier manera esto que hoy nos suena y lo es, “arcaico”
implicó un gran avance teniendo en cuenta que la UNLP es un foco de
atracción para una gran cantidad de estudiantes del interior de la
provincia y de todo el país, que ahora podían informarse y conocer los
datos de contacto y los requisitos para inscribirse, de manera sencilla
en una “cartelera” accesible desde cualquier lugar 24×365.
[2] Así sucesivamente y de manera informal, estudiamos Frontpage, luego Adobe GoLive y finalmente Macromedia Dreamweaver.
[3] El sitio http://www.sociojuridica.s5.com aunque incompleto, desde agosto de 2001, todavía está en on line.
[4] Si
bien a la fecha la Facultad ha ampliado considerablemente la oferta de
vacantes en las cursadas, al ampliar el plantel docente y la
disponibilidad de espacio físico con el traslado al edificio de la
Reforma, todavía es muy común que los estudiantes rindan una buena
cantidad de materias “libres”.
[5]
Seymour Papert (Pretoria, Sudáfrica, 29 de febrero de 1928) es un
pionero de la inteligencia artificial, inventor del lenguaje de
programación Logo en 1968. Ver: http://es.wikipedia.org/wiki/Seymour_Papert
[6] Cita recogida por Nicholas Negroponte en su obra Being Digital (Ser Digital) Ed. Atlántida. 1995. Págs. 220/221.
[7] Jorge Eduardo Padula Perkins. Una introducción a la educación a distancia. ED. FCE. 2008. Pág. 13.
[8] Dokeos (http://www.dokeos.com) es junto a Moodle (http://www.moodle.com) los dos estándares de plataformas de elarning gratuitas más utilizadas a nivel mundial.
[9] Son la siglas de LEgal Framework for Information Society. Ver en el sitio http://www.lefis.org
[10]
Es la última versión en uso actualmente de la Plataforma Dokeos, no
obstante el uso comenzó como se dijo anteriormente con otras versiones.
[11] Acrónimo formado por la fusión original de las palabras en inglés producer (productor) y consumer (consumidor). Igualmente, se le asocia a la fusión de las palabras en inglés professional (profesional) y consumer (consumidor).
[12]
Se trata de una actividad grupal en la que los alumnos en lugar de hacer
una entrega escrita u oral, lo hace filmando y publicando un video en
YouTube, que luego es evaluado por el Docente que los sistematiza e
integra a todos en el Aula Virtual.
[13]
La experiencia surgió casi de casualidad como respuesta a un
inconveniente para asistir a una clase presencial y de allí, merced a la
excelente predisposición de profesores amigos de la Universidad de
Burgos y también de Zaragoza en España, se concretaron una serie de
clases mediante videoconferencia.
[14]
Durante la etapa sólida de la modernidad, los hábitos nómades no fueron
bien considerados. La ciudadanía misma iba de la mano del sedentarismo y
la falta de domicilio fijo o la no pertenencia a un Estado podía ser
causa de exclusión. (…) en la etapa liquida de la modernidad, la mayoría
sedentaria es gobernada por una elite nómade y extraterritorial.
Zygmunt Bauman. Modernidad líquida. Ed. FCE. 2008. Pág. 18.
[15] Juan Carlos Tedesco. Educar en la sociedad del conocimiento. Ed. FCE. 2000. Pág. 47.
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